Содержание было и остается предметом острой идеологической борьбы – распространять влияние на школу, а через нее и на общество.

На формирование содержания влияют следующие системы:

Общественные потребности Цель Наука

Культура Содержание образования Личные потребности

Техника Возможности Природа

Система потребностей – социальные и личные – как наилучшим образом соединить общественные и личные интересы, сделать образование личностно значимым.

Система научных достижений – исследования в области научных достижений в содержании, показали, что период времени между новым достижением и началом его систематического изучения в школе неуклонно сокращается. Например: если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения Морзе, изучение Дарвина – 56 лет, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения; синтезом инсулина, исследованиями космоса с помощью искусственных спутников, космической биологией – через 4 – 5 лет.

Система возможностей – учет возрастных возможностей обучения, с которыми необходимо считаться. Например: в 70-е годы совершенствование содержания решали путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшиеся ранее в старших классах, вузах не увенчалось успехом. Доказано: запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и быстрее, другое дело осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определенный уровень развития.

Общие принципы формирования содержания.

Гуманистичность

Научность.

Последовательность планирование содержания по линии, где новое знание опирается на предшествующее.

Историзма – содержание в развитии во времени, в пространстве.

Систематичность – изучение содержания в системе (МПС, ВКС, МКС).

Связи с жизнью – действенность, изучаемых знаний, умений.

Соответствие возрастным особенностям (если материал слишком легок, то и знание и познание силы растут медленно).

Доступность.

Структура изложения содержания.

Линейная – отдельные части учебного материала неразрывно связаны между собой в звенья, прорабатываемых за время школьного обучения только один раз (при изложении истории, литературы, музыки и т.д.).

Концентрическая предполагает возвращение к изученным знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями (физика, химия, биология).

Спиральная – учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. В ней нет перерывов (концентрическая структура), нет одноразовости (линейная структура) (общественные, педагогические, технические науки).