- оптимальное расстояние планетного тела от светила;

- угол наклона оси планеты к плоскости эклиптики;

- период вращения и обращения планеты соответственно вокруг воображаемой оси и вокруг светила.

Эти и многие другие закономерности представляют собой первичные, основополагающие условия существования жизни на Земле [49, 197, 228, 255, 265].

Таким образом, одной из основных идей содержания экологической составляющей географического образования должна лежать идея уникальности Земли как единственной известной планеты Солнечной системы, на которой существует жизнь. Ошибочно полагать, что существование жизни – это само собой разумеющееся положение, не связанное с общепланетарной космической природой. Последнее усиливает вклад школьной географии в достижение целей школьного экологического образования.

Ориентация географического образования на усиление его экологической функции определяет изменение следующих параметров:

- реализация деятельностного подхода в школьном экологическом образовании;

- изменение содержания и структуры курса географии в соответствии с современным этапом взаимодействия человека и природы;

- отражение в содержании школьной географии национальных традиций природопользования;

- совершенствование картографической подготовки школьников как необходимого «инструмента» будущего природопользователя;

- развитие самостоятельной работы школьников в изучении проблем взаимодействия природы и общества;

- оптимизация средств наглядности экологического содержания.

Для выявления возможностей осуществления экологической подготовки в курсе школьной географии, было проведено сопоставление географических и экологических знаний (табл. 3).

Таблица 3

Сопоставление экологических и географических знаний