Интеграция детей с отклонениями в развитии – процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны, что объясняется множеством причин различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития. Интеграция – закономерный этап развития системы специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностями в разных областях жизни, включая образование. Поиск эффективных форм коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии связан также с проведением целенаправленной работы по их интеграции в детское общество.

Интеграция, понимаемая как процесс обучения детей с проблемами в общеобразовательных учреждениях общего типа, в настоящее время находится в центре внимания. Это связано с тем, что интегрированное обучение расширяется в России, но процесс идет стихийно, и с тем, что оно часто противопоставляется специальному обучению. Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Интегрированное обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знаниями, умениями и навыками и в те же сроки (или близкие), что и нормально развивающимися детьми в соответствии с государственным образовательным стандартом. В указанном смысле интегрированное обучение может быть эффективным для тех детей с отклонениями в развитии, уровень психологического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Интеграция – не новая для российской Федерации проблема. В массовых детских садах много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и интегрирована в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.

Условно можно выделить 4 группы таких детей:

1. Недиогностированные дети (их «интеграция» обусловлена тем, что имеющиеся отклонения еще не выявлены).

2. Дети, родители которых, зная о проблемах своего ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду. Вместе с тем, если интегрированное обучение проводится лишь по желанию родителей без учета мнения специалистов, оно оказывается эффективным только для незначительной части детей.

Дошкольный возраст – благоприятный период для интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников. Наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располагают ДОУ комбинированного вида, имеющие как обычные, так и специальные (коррекционные) дошкольные группы. В этих условиях, возможно, эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с учетом уровня развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, т.е. одну из нижеследующих моделей.

Комбинированная интеграция

, при которой дети с уровнем психофизического развития, соответствующим или близким к возрастной норме по1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь специалиста.

Частичная интеграция

, при которой дети с проблемами в развитии еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня.

Временная интеграция

, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера: праздники, соревнования и т.д.

Реализация этих моделей предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны специалистов, которые помогают педагогам в организации воспитания и обучения ребенка с отклонениями в развитии в коллективе здоровых сверстников.

Создание гибкой системы коррекционного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, включающей специальные (коррекционные) дошкольные учреждения и спецгруппы в общеобразовательных детских садах, группы надомного обучения и кратковременного пребывания, интегрированное воспитание позволят расширить возможности выбора адекватных и эффективных форм педагогического воздействия и просвещения, которые будут отвечать интересам как неординарного ребенка, так и его семьи.

Особое внимание важно уделять коррекционной помощи детям раннего возраста: целенаправленное педагогическое воздействие с раннего возраста способствует достижению ребенком с проблемами уровня общего и речевого развития, равного или близкого возрастной норме, и позволяет ему максимально рано влиться в среду нормально развивающихся сверстников. В этих группах необходимо оказывать коррекционную помощь детям с выраженными отклонениями (например, с нарушением интеллекта, со сложными комбинированными нарушениями, когда сочетается ряд дефектов: снижение слуха, зрения, эмоционально-волевой сферы). Раннее медико-психолого-педагогическое вмешательство позволит ослабить, а в отдельных случаях и предотвратить последствия того или иного отклонения в развитии, поможет вырастить человека, способного активно участвовать в жизни общества.